بحث عن اقتراحات لتحسين الكتابة اليدوية للاطفال

اقتراحات لتحسين الكتابة اليدوية للاطفال

على الرغم من ان محتوى الكتابة اكثر اهمية من شكل الكتابة الا ان درجة معينة من المهارة على مستوى الابعاد الميكانيكية للكتابة مطلوبة  ينبغي على المعلمين ان ينفذوا برامج التعليم العلاجي ليس فقط اذا كان خط الطفل غير مقرونء و لكن اياضا اذا كان الطفل يكتب ببطء شديد او اذا كان يبذل جهدا كبيرا يحول دون تركيزه على الواجب المطلوب منه و هذا الجزء يقدم حلولا عملية للمشكلات الشائعة التي قد تعيق عملية الكتابة

وضع الجلوس الخاطئ

غالبا ما يرتبط الوضع غير الصحيح بمشكلة ما على صعيد انخفاض مستوى التوتر العضلي و ذلك قد يجعل من الصعب كثيرا على الطفل ان ينسق حركات يديه عند تادية العمل الموجه بصريا يجب ان يجلس الطفل في كرسي له مقعد منبسط و ظهر و يجب ان يكون ارتفاع الكرسي في مستوى يسمح للطفل ان يضع قدميه بشكل منبسط على الارض و ان يبقى حوضه و ركبتيه و كاحليه في زوايا قائمة فذلك يساعد علاطفل على تحقيق تعديلات وضعية في اثناء حركة ذراعه من طرف الورقة الي طرفها لاخر فاذا كان الكرسي مرتفعا كثيرا فسيضطر الكفل الي رفع كتفه مما يقيد مدى حركته اذا كان الكرسي منخفاض كثيرا فقد يميل الطفل الي دعم جسمه بالاستناد الي الذراع الاخرى التي لا يكتب فيها و عند النسخ عن السبوةر يجب ان يجلس الاطفال الذين يواجهون صعوبة في الكتابة مباشرة امام الماغدة المكتوبة التي سيقومون بنسخها لان المهارات الحركية الدقيقة تكون في افضل صورها عندما يكون الطفل في وضع جسمي متماثل.

مسكل القلم بطريقة غير ناضجة

          ان الاطفال الذين يستمرون بمسك القلم بطريقة غير ناضجة قد يكون لديهم انخفاض في مستوى التوتر العضلي و قد يكونوا اخفقوا في تطوير القدرة على عزل المحركات البعيدة فضبطهم لحركات اليد ياتي من الكتف و الكوع وليس من اليد و الاصابع و مع ان التباين البسيط امر مقبول فمن المهم تعزيز العناصر التالية من مسك القلم :

جدول

1- يجب ان يتكئ الجزء الامامي من الذراع على سطح الكتابة في وضع معتدل و ان تكون اليد متكئة على الاصبع الصغير فهذا الوضع يسمح للرسغ بحرية الحركة

2- يجب ان يكون الرسغ منبسطا قليلا 0 في وضع انحناء للخلف  ) لان ذلك يجعل الابهام في وضع مقابل للاصابع بشكل مريح

3- يجب ان يكون هناك فراغ دائري مفتوح بين الابهام و الاصابع فهذا الوضع يسمح بحرية الحركة في كل مفاصل الاصابع وهو كذلك يسمح للاصابح بملامسة القلم بشكل مناسب و من افضل الاساليب لتشجيع الوضع الصحيح لليد ممارسة الكتابة و التتبع و الانشطة الحركية الدقيقة الاخرى على اسطح عمودية للكتابة مثل السبورة و ذلك اثناء الجلوس او الوقوف فعندما يتم انجاز العمل بمستوى العينين فان الطفل لا يستطيع تجن مسك اداة الكتابة باستخدام وضع الرسغ المرغوب به.

و يستفيد الاطفال الذين يستمرون بمسك القلم بطريقة غير ناضجة من انواع مختلفة من الانشاطة و التمرينات الحسية – الحركية – فعلى سبيل المثى , ان الالعاب التي تتضمن ضغطا عميقا على مفاصل الكتف مثل الزحف على اليدين و الركبتين تساعد الاطفال في زيادة مستوى التحكم و الثبات في منطقة الكتف و يستمتع بعض الاطفال بتعلم لغة الاشارة كطريقة مسلية لممارسة مهارات تحريك الاصابع و قد يتسفيد الاطفال ال1ين يمسكون القلم بطريقة ضعيفة من اقتفاء الاحراف و الكلمات باستخدام الشفافيات و الرسم او الكتابة بالمعجون او على اوراق حساسة للضغط فالمقاومة التي تحدث عند الكتابة على هذه الاوراق تجعل الطفل يمسك القلم بشكل افضل و يحصل على تغذية راجعة حسية تقود بالتالي الي تقوية عضلات اليدين.

عدم ثبات او عدم ملائمته وضع الورقة

          قد تظهر خصائص مرافقة عديدة لدى الاطفال الذين يواجهون صعبة في وضع الورقة او تقبيتها و من هذه الخصائص
 1- النزعة نحو تبديل اليدين بشكل متكرر اثناء اللعب و ذلك قد يعني ان الطفل غير متاكد من اليد التي يعطيها الدور المسيطر و اليد التي يعطيها الدور المساند

2- الحركات التي لا داعي لها في اليد غير المسيطرة

التردد او عدم الراحة في قطع الخط الاوسط للجسم سواء بصريا او يدويا و غالبا ما تكون هذه المشكلة غير واضحة و تظهر فقط على شكل تيبس في حركات الجذع عند الكتابة

و لمساعدة الاطفال الذين لديهم صعوبات في التكامل الحركي الثنائي يجب ان يشجع المعلمون الاطفال على تادية الانشطة التي تتطلب استخدام ام كلتا اليدين بشكل متبادل و الانشطة الثنائية المبسطة تتطلب استخدام كلتا اليدين بشكل متماثل كما في التصفيق مثلا اما الانشطة الاكثر صعوبة فهي تسمح لليد المساندة بلعب دور ثابت ولليد المسيطرة بلعب الدور الديناميك و من الامثلة على ذلك ان يثبت الطفل وعاء بيده المساندة و يحرك ما في داخله بيده المسيطرة و اما الانشاطة الاكثر تعقيدا فهي تتطلب تحريك كلنتا اليدين بشكل تبادلي و باتجاهات متنوعة و الانشطة التي تتضمن استخدام المقصهي مثال على هذا النوع من الخبرات لان يدا ترحك المقص و اليد   الاخرى تثبت الورقة و تهيؤها في زاوية معينة.

عدم التاكد من اليد المسيطرة

اذا لم يكن الطفل قد اظهر تفضيلا واضحا لاحدى اليدين عند دخوله الصف الاول فلابد من اتخاذ قرار و ذلك اعتمادا علىالملاحظة لمعرفى اليد التي تتمتع بتنسيق اكثر و اذا لم يستطيع المعلمون و الاباء تحديد اليد الاكثر معارة فلعله من المناسب استشارة اخصائص علاج وظيفي او اخصائي اخبر قبل تشجيع الطفل علىاستخدام احدى اليدين و بعد تحديد اليد المفضلة يجب تعزيز استخدامها و كذلك يجب تنظيم مكان عمل الطفل بحيث تكون الادواتعلى مقربة من اليد المفضلة.